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选择性教育背景下的走班教学如何实施?
信息来源:《知识窗》杂志官方网站 发表时间: 2018-5-11 阅读数:35

选择性教育背景下的走班教学如何实施?
选课走班包含了课程改革的所有元素,是对学生自主选择学习的充分尊重。同时,选课走班也在考验学校校长与教师的理念与智慧,是校长办学理念的积淀与深化,是教师理念的碰撞与激荡。浙江省早在2012年深化课改时就实行了选课走班。新高考实行多次考试和选考后,大大促进了走班教学。经过一段时间的磨合和调整后,浙江省普通高中学校目前正在全面开展必修课程分层走班和选考科目选课走班教学,“网上选课、一生一表、走班上课”成为新常态。

为了适应新高考带来的学考、选考教学内容和层次不同学生的选择需求,目前浙江省所有学校都实行了分层分类走班,主要有三种形式(浙江省教育厅,2015b):

1.全员走班。保留行政班,语文、数学、英语三科实行行政班教学或按不同学业水平分层走班教学,其他六门选考科目实行分层或分类走班,学生自主选课、走班教学。

2.分部走班。目前普通高中规模大,平行班多,经常看到一个年级一栋楼的现象,这给走班和教学管理带来了很大困难。为此,有些学校保留行政班,将同一年级的班级分为若干不同的学部进行,语文、数学、英语实行行政班教学或分层走班教学,同一学部内的学生,选考科目实行学生自主选课、走班教学。这种模式通过分部,缩短了学生走班的距离,降低了走班管理难度,有利于教学过程管理与质量评价。

3.“2+1”走班。根据“最大范围的选,最小范围的走”原则,高一按照行政班教学,在高一下学期或高二上学期要求学生提前确定选考科目,学校按照2门共同选考科目重新组建班级,语文、数学、外语和2门共同选考科目实行行政班教学,余下1门选考科目实行走班教学。这种“2+1”的走班模式,虽然通过编班减少了走班,容易管理,但势必产生学生提前确定选考科目、固化选考科目的现象,影响了学生的选择权。因此我们要求学校要满足学生选课需求及实际开好7门课,不能以套餐形式约束学生的选择。

实行分类分层走班教学,通过分类分层处理课程内容,通过学生自主选择组建教学班,授课教师平行安排来改革教学和评价方式,强化教育资源配置,改变了行政班“统一要求齐步走”的教学,能让学生在自己的“最近发展区”学习,也促使教师更加细致地研究每一个学生,从而真正实现“以学生为本”的教育理念。

走班教学对学生的影响无疑是显著的。高考选考制度强调“学其所好,考其所长”,突破了原有指令式的“文科综合”和“理科综合”的组合,每个学生都可以根据自己的兴趣、学业成绩、生涯规划等实际情况,自主选择选考科目。2014级学生的选科结果也间接证明了当前走班教学的成效:生物选考比例约50.41%,化学选考比例约50.29%,地理选考比例约48.09%,历史选考比例约43.79%,思想政治选考比例约42.13%,物理选考比例约36.01%,技术选考比例约29.28%(浙江省教育厅,2017)。选择传统“理化生”和“史地政”的学生合起来不到31%,有近70%的学生跨出了老文综和老理综的科目限制,实现了文理融通、学其所好的目标。该比例在有些学校甚至达到近8成(任学宝,2015)。

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