站内搜索: 

关于我们

《知识窗》杂志简介 《知识窗》由中文天地出版传媒股份有限公司主管,主办单位:江西科学技术出版社;国内外公开发行,通过新闻出版署和国家科委审批的正式期刊。 本着“为教师打开一扇窗户,让教育研究灵动起来”的办刊理念广阔独特而新颖 开设的主要栏目有:初等教育/中等教育/高等教育/论文获奖/课件优质课获奖/其他获奖 征稿内容含括: 1:人文百科:是关于...>>更多

高等教育

您的位置:首页 > 高等教育

新高考给教学管理模式带来了哪些挑战?
信息来源:《知识窗》杂志官方网站 发表时间: 2018-5-11 阅读数:53

 新高考给教学管理模式带来了哪些挑战?
选课走班的全面实施,必然要变革教学组织形式,重建教学管理制度。在试点工作开展以来,浙江省的基教部门、教研部门和学校共同探索新形势下学校教学管理的新范式。通过一段时间的研究和实践,我们发现新高考对教学模式的挑战主要在传统的行政班教学和走班教学下行政班和教学班之间的过渡和协调,因此我们认为需要思考以下问题:

1.明确行政班和教学班新的功能定位。行政班应该是一个充分发挥教育功能的具有强大凝聚力的团结协作的学生精神家园;教学班应该是学生个性发展,有共同学业追求的学习乐园。行政班和教学班共同存在,相互补充,协同推进教育教学。

2.研究制定行政班与教学班并存的教学管理制度。在广泛调研和汇集意见的基础上,我们系统梳理了9个重点研究问题, 组织了100所学校,实行联合攻关研究。2016年11月,我们在合理安排学校课程修习、有效开展生涯规划教育、建立新的班级管理、实施学生过程性评价、完善学校教学质量监控和加强课程资源保障等6个方面,制定印发学校教育教学管理指南,指导学校结合实际,改进教育教学管理工作。

3.充分利用信息技术支持行政班和教学班的教学改革。充分利用“互联网+”和大数据技术,加强教学管理,加快推进教育教学创新,探索教育教学的精准教学、精准管理,满足学生个性化学习需求,实现学生的全面发展。

随着行政班和教学班共存的新型教学管理模式逐渐成熟和稳定,高考改革期冀的学生综合评价选拔人才有了实现的基础。也正是这种新的教学管理模式的顺利运作,打消了师生和社会各界人士对新高考的担忧,成为了新高考成功落地的重要保障之一。在2017年7月高考综合改革评估调研中,不论教育行政部门领导、学校校长,还是普通教师、学生以及家长,绝大多数受访者都赞成浙江的选择性教育方案,认为高考改革正朝着促进每一位学生发展的方向迈进,是大势所趋。2016年抽样调查显示,超过90%的教师和学生认同减必修增选修的改革,90%以上的学生赞同自主选择课程,85%以上的学生喜欢走班上课。①

三、高考改革试点工作中的新机遇和新挑战
上面提到的三个问题是浙江省在谋划高考改革试点工作时有所预判和准备的,因此大多得到了较好地解决。但正如前面提到的,该项工作是一个涉及面广、内容复杂、变量较多的改革,在试点工作的不断推进中,既出现了一些有利于学生多样化发展的新机遇,也或多或少出现了一些新的问题和挑战。改革的问题只能依靠深化改革来解决,无论是机遇还是挑战,都对深化考试改革提出了新要求。

(一) 高考改革带来的新机遇:以生涯规划教育为例
浙江省在2012年深化课程改革时提出要建立学生发展指导制度,实行生涯规划教育,但受限于“指挥棒”的影响,这一阶段的生涯规划教育仍处在“自然生长期”(王静丽,2017)。随着高考改革的推进,其不分文理、实行选考和多次考试、按“专业+学校”填报志愿等政策促使学生从文理分科转变为跨科学习,这必将唤醒隐藏在学生内心深处的个性需求。可见,加强生涯规划教育势在必行。

浙江省对生涯规划的重要性有所预判,因此在2015年5月研究并印发了《浙江省教育厅关于加强普通高中学生生涯规划教育的指导意见》(浙教基〔2015〕59号),明确了生涯规划教育的主要内容、方式与实施要求,指导普通高中生涯规划教育(浙江省教育厅,2015a)。2016年,在新一届省基础教育课程改革学科教学指导委员会中增设了生涯规划教育专业指导组,聘请高校、教研、高中等方面的生涯规划教师,加强对普通高中生涯规划教育的研究,指导学校开展生涯规划教育。

但随着改革的深入,学生选科的指导需求呈几何式提升,从而带动了生涯规划教育的飞速发展。调查显示,2016年以后生涯规划课程开设率基本维持在90%的比例(浙江省教育厅教研室,2018)。考虑到部分民办学校的特殊性,可以说基本上浙江省所有的公办普通高中都开设了生涯规划课程,这个力度是我们没有想到的。与此同时,对生涯规划作用的认可度也在不断加深,生涯规划教育在高中阶段扮演了越来越重要的角色。调查显示,超过82%的教师认为生涯规划能帮助学生合理科学地选择选考科目,83%的教师认为生涯规划促进了学生的个性化发展,74%的教师认为生涯规划在缓解师生对新高考焦虑问题上起到了较大的作用。其中教师在访谈中也表示,生涯规划对于师生心理压力的“缓解”起到了极为重要的作用,“有规划,有盼头;有规划,心不慌”成为绝大多数师生的心理写照。②

除了量上的增长外,近几年来,浙江省的生涯规划教育在质上也有了明显加强。以生涯规划课程为例,除了传统的通识性课程外,很多普通高中通过多种途径为学生多样化的需求服务,形成了“以建设生涯规划课程群为途径,探索层次化、系统化的生涯规划教育培养方案”和“以学科职业课程为媒介,探索学科课程与生涯规划课程的有机整合”两种思路和途径(王小平,2017),使得普通高中生涯规划教育走细走深。

三年来,浙江省建立了以生涯规划教育和学生成长记录为核心的学生发展指导制度,通过贯穿高中三年的生涯规划教育和如实记载的学生成长记录,帮助学生更好地了解自身、思考未来发展,自主统筹三年发展安排、自我管理、自主成长。调查显示,2014级学生中有98.4%的学生认为自己的选考科目是自己和家长商量以后确定的,而选择传统“理化生”和“史地政”的学生合起来不到22%,生涯规划教育初见成效。

(二) 高考改革带来的新挑战
在高考综合改革试点取得成绩的同时,也遇到了一些新情况、新问题。新课改、新高考坚持选择性教育思想,强调个性需求、分类分层、动态管理和多元评价,与现行普通高中行政班“统一要求齐步”的管理模式明显冲突,遇到了前所未有的挑战。

1.师生负担并未得到有效缓解,“抢跑”和“潮汐”成为两大原因

高考改革的一大目标是缓解一考定终身给师生带来的心理压力,因此学生多次选考和自由选择考试时间等政策是实现这一目标的有效途径。这些政策在缓解师生心理压力方面确实起到了很好的效果,但由于功利动机带来的学校“抢跑”和学生“田忌赛马”式地选择考试时间和科目等问题,也随之产生。

一些学校打着提高升学率的旗号,置教育规律和教学要求于不顾,在高一年级并开的学考科目超过8门,抢赶教学进度,大大加重了学生的课业负担;高一结束后即强制要求学生确定所有3门选考科目,限制学生自主选择时间,或用所谓的“选考套餐”限制学生的选择范围;各年级每周选修课程课时比例少于20%,或用考试科目暗中替代,挤压选修课程课时,甚至搞“阴阳课表”;在学考选考前,全面停课,集中时间搞“学考会战”;随意增加课时,占用学生晚间和节假日时间组织复习;诱导或要求学生参加各类社会培训机构以备迎考。同时,部分学校还以“为学生着想”为理由,让学生少选甚至不选物理等学科,导致了学科之间的不平衡性。

与此同时,教师的负担也有所加重。一方面是深化课程改革以来,教师因选修课程的增多导致了工作量增加;另一方面是学生选课的不确定与学校教师专业结构固化之间存在矛盾,导致学校出现学科教师需求的“潮汐”现象。现有学校教师的专业结构是按传统文理分科情况来配置的,改革实施后,学生选择修习的科目变化比较大,且年级之间也有波动,这对部分学校冲击较大,主要表现为历史、地理、技术教师缺口较大,而物理教师数量相对充足。目前有些学校通过校内统筹,采取跨年段授课、按学年计算工作量等方式,挖掘现有潜力的师资,进行区域统筹,做好校际之间师资互补调剂工作;此外,还设立外聘教师专项资金,让优质师资发挥更大作用等等,以解决教师专业结构问题。但是要想在短期内彻底解决师资结构性问题,还有一定困难。

2.学校办学条件难以完全落实

因选课走班教学的全面实施,现有教室配置数量和学校运行经费难以满足需要。面对教室不足问题,普通高中学校积极应对,采取了行政班教室全流通、改造闲置场地、改造实验室、建设学科教室、新建教学用房等办法,以扩展教学场地,满足选课走班教学需要。面对课改和考改资金紧张问题,各地通过拨付改革专项经费、教学质量奖励经费等方法,在一定程度上弥补了学校经费缺口,解决了财物资源配套短缺的问题。由于学校基建和财物需要其他部门的协调处理,因此教育部门在推进高考改革落地方面显得“能力不足”,受限于各部门之间的协调进度。

3.高等教育对高中教育的指导能力并没有完全展现

高考综合改革扩大了高校招生权,高校可以按专业或专业类确定选考科目要求和学生综合素质评价要求,这是高等教育与普通高中教育相互衔接、系统培养人才的重要桥梁。在试点初期,一些高校为了能让更多考生报考,设置了比较宽泛的选考科目范围。宽泛的选科范围固然有利于考生的选择,也满足了学校生源的要求,但学生的专业基础与高校人才培养要求的匹配度有所降低。从浙江省2014级学生选考科目的要求来看,有两个主要的问题:一是不做任何选考科目要求的专业过多,占总专业数的54.20%,其中优质高校也占相当比例;二是确定1门选考科目的比例过低,仅占4.78%,其中限定为物理的招生计划不足3 000人。因录取采用总分制,高校专业对选考科目指向不明,容易使学生为获得高分而选择选考科目,出现避难就易的情况,而物理学科选考人数下降就是集中表现。高校要严格按照国家专业人才培养标准,明确人才培养的目标定位与专业要求,厘清培养目标要求与选考科目设置的逻辑关系,科学合理设置选考科目,减少选考科目设置的随意性或投机性。只有高校明确专业所需选考科目要求,高中学校才能更好地指导学生根据自身兴趣和志向理性选择发展方向,增强人才培养的系统性和科学性。

针对上述问题,浙江省秉持边实践、边探索、边总结的理念,在多方调研和协调下,于2017年11月根据“大稳定、小调整”的原则,经过广泛听取意见、多次研究讨论、多种方案反复比较后,整合多方意见,出台了《浙江省人民政府关于进一步深化高考综合改革试点的若干意见》(浙政发〔2017〕45号)和《浙江省教育厅关于完善学考选考工作的通知》(浙教考〔2017〕116号)等文件,进一步深化完善高考综合改革试点。新的完善方案坚持目标导向和问题导向,对学考选考的考试时间及报考规定进行了调整。学考与选都实行分卷考试,考试时间从4月、10月改为1月、6月举行。学考每科1次机会,不合格可继续补考,高一最多考3门。选考要求学生只能在高三参加,且必须在学考合格以后方能报考。选考每科2次机会。此外,我们还建立了选考科目保障机制,即当选考某科目某次考试赋分人数少于保障数量时,以保障数量为基数从高到低进行等级赋分。

高考综合改革是恢复高考以来规模最大、涉及面最广、任务最艰巨的一次改革,不可能一蹴而就,肯定会遇到各种困难与阻力。我们必须积极稳妥、循序渐进,正确处理国家人才培养需要与个人志向兴趣选择、高校育人方式改革与高中教育教学改革、科学选才与维护公平等的关系,进一步凝聚改革共识,增强改革合力,以高考改革促进教育综合改革,推进教育现代化。转变育人模式,实现从“育分”走向“育人”,是每个教育工作者义不容辞的责任。为了办有更多选择的教育,为了让个性化教育和因材施教变为现实,我们敢于直面困难与压力,坚定不移地推进课程改革与高考综合改革。

360 百度