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多媒体信息技术条件下高职英语教学模式
信息来源:《知识窗》杂志官方网站 发表时间: 2018-7-28 阅读数:54

多媒体信息技术条件下高职英语教学模式

于素芳

(洛阳科技职业学院,河南省洛阳涧西区,471822)

摘要:高职英语教学存在的问题亟待解决,最关键的是要在多媒体信息技术条件下建立符合自身学情的教学模式。多媒体信息技术运用于高职英语教学是国家教育政策的大力倡导,是大势所趋,也是高职英语目前困境的必然出路。本论文尝试提出一种符合高职院校具体学情的大学英语教学模式:充分利用多媒体信息技术,摆正教师、学生和多媒体网络教学系统的作用,把握好两大环节,即课堂教学环节和自主学习环节,真正使英语教学从课堂向课下延伸,从平面向立体延伸,推动高职学生主动学习、自主学习。

关键词:多媒体;信息技术;高职英语;教学模式

基金项:河南省高等学校重点科研项目多媒体信息技术环境下高职英语教学模式研究的阶段性成果,项目编号为17B880005

 

Higher-vocational English Teaching Mode Under Multimedia Information Technology

Yu Sufang

(Luoyang Vocational College of Science and Technology  Luoyang  471822)

Abstract: Problems existing in higher-vocational English class need to be solved, and the key point is to set up a teaching mode under multimedia information technology according to local teaching conditions. Multimedia information technology being applied into higher-vocational English class is highly advocated by the state, is what the times require and also is one necessary outlet for present plight of English teaching. This thesis tries to put out one such English teaching mode which accords with the concrete conditions in teaching class. That is:fully making use of multimedia information technology; putting right the roles among teachers, students and multimedia teaching system; seizing the two important links including teaching and self-study. By doing so, the thesis tries to make English teaching extend from class to after -class study, from two dimensions to three dimensions, and promotes higher-vocational students to study actively and independently.

Key words: multimedia; information technology; Higher-vocational English; teaching mode

1高职英语教学现状

教育部《高职高专英语课程教学基本要求》规定,“学生在入学时应掌握基本的英语语音和语法知识,认知单词1000个(最低要求)-1600个(标准要求),在听说读写译各个方面受过初步的训练。”[1] 高职学生分为两种:统招生和自招生。这两类学生有很大的不同。根据平时教学实际以及随机所做的小型调查,笔者发现,统招生中,90%的学生英语介于最低要求和标准要求之间,5%左右的学生达到或高于标准要求,另有5%的学生低于最低要求。自招生英语水平则普遍低于统招生,绝大多数低于最低要求。作为高职学生的必修课,如何充分调动学生学习的积极性,推动学生主动学习、自主学习成了英语教学的当务之急。

笔者通过问卷的方式,曾对新入学高职学生的英语学习行为进行调查。结果表明,喜欢学习英语的学生占总人数的17%,有早读习惯的学生为30%,上课能认真听讲且做好笔记的为24%,晚上18:30-20:00期间学过英语的为36%,周末学习过英语的为35%,上课有迟到、早退、旷课等行为的人数为50%

总的来说,学生英语基础薄弱,兴趣学习行为需要进一步加以引导。高职英语通常采用大班授课,过半的课堂人数超过200人,课堂采用传统的教学模式,对多媒体信息技术的使用不够充分,教师通常掐两端,保中间,只能照顾到处于中间水平学生的学习需求,实际教学中出现“好学生吃不饱,差学生吃不了”的现象。

高职院校以追求技术和应用为目标,英语作为一门基础学科,其教学模式必须突破时空限制,充分利用现代化教学手段和多种教学资源,为学生提供良好的自主学习环境,使学生摆脱求知的被动状态,培养自主学习能力和独立解决问题的能力。有很多院校进行了有益的探索,并取得了一定的教学经验[2-7]。随着第二语言习得研究的进展,在大学英语教学领域里,人们越来越强调“以学习者为中心”的教学方式,越来越深刻地认识到:对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人,任何成功的教育都必须考虑到学习主体的个性特点。[8]

2澄清几个概念

2.1多媒体和多媒体技术

多媒体,英文为multimedia,包括文字、图形、图像、声音、音乐、视频和动画等多种信息媒体,并把这些信息媒体交织在一起反映信息。多媒体技术是一种把声音、正文、图像、动画以及视频等多种媒体信息进行数字化处理、并与通讯技术相结合的一门综合技术。[9]

2.2教学模式

教学模式是指在一定的教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动框架和活动程序,既是教学理论的具体化,又是教学经验的系统概括,是开展教学活动的方法论。[10]。王才仁(1996)把现代英语教学模式归纳为三个不同层次:宏观模式(语言教学模式或英语教学过程模式);中观模式(大纲设计层次模式);微观模式(课堂教学模式)。[11]罗伟认为,我国大学英语教学只有一个大纲模式,即中观模式,各种刊物上有关教学模式的讨论基本上是围绕微观模式展开,却要在理论上寻求一种普遍适用的模式,不能不说是一种误导。罗伟提倡,教学模式应该多样化,应针对不同的教材、不同的教学对象、教学情境设计出不同的课堂教学模式。教学模式具有可变性。不同的级次、教师的理论水平、学情以及课堂突发状况等都是促进教学模式改变的因素。[12]

3多媒体信息技术条件下高职英语教学模式

3.1政策依据

教育部《大学英语教学改革》的核心内容是:建立多媒体网络技术环境下的大学英语教学新模式,改革传统的以教师为中心的教学模式。这对高职英语教学也具有指导意义。但是一直以来,高职英语教学套用本科大学英语教学的基本模式,被称为普通高校的“压缩饼干”,亦步亦趋,照本宣科,而它面对的又是知识水平和培养目标与普通高等教育有较大差距的高职学生,其结果可想而知。多媒体信息技术条件下高职英语教学模式的研究成了当务之急。有研究者认为,多媒体技术应用于英语教学是信息时代的必然选择,符合培养高素质、复合型人才的需要,可以改单调的授课模式为现代的多元和全方位的教学模式,把英语教学推向素质教育、创新教育和个性化层次,全面提高教学质量。[13]要解决高职英语教学中出现的问题,就必须适应当前大学英语教学大趋势,尝试建立多媒体信息技术条件下高职英语教学模式。

3.2摆正三个方面的位置

这种新型教学模式需要摆正三个方面的位置:学习者,教师以及成熟的多媒体网络教学系统。学生的定位:1.主动学习者。学生借助多媒体技术主动参与教学过程,主动发现问题、搜集、分析有关信息与资料,主动构建认知结构。2.知识探索者。在教师把学习内容、要求以及资源使用方法讲清楚后,学生通过自己的思考主动探索信息、确定答案,从而提高思维能力和学习能力。3.教学参与者。多媒体教学是一种学生主动参与、自主控制的一种教学关系,学生积极参与课堂语言实践活动,参与课堂教学评价,及时准确地把学习信息传递给教师,促进教师在教法和内容上及时作出调整。教师的作用是组织和指导。教师需要设计出切实可行的教学模式。如采用主题教学模式,让学生围绕某个主题进行相关阅读和讨论,最后由教师引导学生查漏补缺,进行总结和讲评。成熟的多媒体网络教学系统指的是多媒体课堂上以及学生可以课下登陆使用的信息平台和资料库。系统的作用在于要能提供弹性的学习环境,方便学生在多媒体中心或通过校园网随时随地学习、下载或打印所需资料,并提供学生与学生、学生与教师进行实时和非实时交流的平台,使学习中遇到的问题能得到及时的解答或讨论。在多数高职院校,多媒体课堂差不多都已经在使用中,但是供学生课下自主学习的信息平台和资料库建设还比较落后,这也是本论文致力于解决的方面。

3.3把握好两大环节

1充分利用多媒体优势,把握好课堂教学环节。有研究表明,采用多媒体教学方式,学生学习新知识所需时间是传统面授时间的40%,对知识的记忆保持比传统的方式提高25-60%,学生所接受新信息量比传统模式增加56%[4]。很多高等院校都在进行这种教学模式研究和实践。北京大学和复旦大学等采用多媒体教学模式都取得了较好的学习成果。北京科技大学外国语学院采用SPSS统计分析软件,对多媒体教学模式实验班和传统教学对照班进行跟踪调查,结果表明,多媒体实验班在听力、阅读、语言结构知识、填空以及总分各个方面都优于传统教学对照班。多媒体教学模式的教学效果更好,更有助于提高学生的学业成绩。多媒体教学模式的理论基础是建构主义理论。[14]建构主义提倡教师指导下的以学生为中心的学习。它强调学生是认知的主体,是学习加工的主体,是知识意义的主动构建者;要求老师由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者和促进者。

把握好课堂教学环节主要表现在充分发挥多媒体多维展示的优势。要充分利用多媒体技术,提供图文声像并茂的多种感官综合刺激,进行情景创设和大量知识的输入与呈现;通过互动界面和形象直观的交互式学习环境,激发学生的学习兴趣,促使学生进行协作学习;对教学内容按超文本、超链接方式进行组织管理,形象化立体化展示教学内容,充分调动学生学习的积极性有效地培养学生的自主学习能力,使学生在较短的时间内有效提高语言应用能力。多媒体方式授课,还可以形象地演示教材中的难点,既照顾到语言输入,又照顾到语言输出。如背景知识展示时,可以充分利用视频、图像的优势,单词与课文语法讲解时,则可以使用多媒体多维呈现方式,最大限度地激发学生学习兴趣,引导学生积极地参与到课堂教学中来。学生水平不同,接受能力有差异,多媒体教学可以满足他们不同的学习需求。近年来基于构建理论进行的多媒体课堂教学实践层出不穷,并取得了令人满意的教学效果。

2建设好平台和信息库,健全学生自主学习环节。建设一个平台和三个信息库。自主学习环节可以完全由学生课下完成,也可以在课堂授课时间中专门辟出一定的时间,还可以两者兼有。为了促进学生自主学习,需要建立一个平台和三个信息库。一个平台是高职英语精品课展示平台。平台建设依托校园网,辟出专门空间,借助centos云平台系统,为高职英语教学提供精品课展示空间。平台资料有两大来源。一是网络上的公开资源,一是教师结合本校情况自己整理的资料。精品课展示平台可以当做课堂学习的延伸,方便那些基础薄弱的同学课下补课,以便赶上课堂的正常教学进度,并对所学知识进行消化、吸收。也方便程度较好的同学提前预习,自主学习。

采用Apache CXF进行资料整合和共享,建成与平台配套且适合高职英语教学特点的三个特色英语信息库,即英语测试类信息库,英语文化类信息库和专业英语信息库。英语测试类信息库主要提供与测试相关的一些学习内容,如四六级考试、大学英语AB级考试真题和模拟训练题,也可以用来对学生的学习情况进行摸底。现在有现成的测试软件平台,方便好用,但是各校有各校的特殊情况,各届学生与各届学生也有不同,这些平台需要不断输入适合本校情况的资料,不停地在使用中进行调整和补充,真正做到适应本校学情。该信息库还可以提供各种题型的解题思路、案例分析、语法解释、学习方法以及针对性的专项练习。教师还可以给出链接网址,提供相关的资料来源,方便学生查阅。在平时的练习中,学生只要在规定时间内答完题,点击提交,就可以查看答案和解释,非常方便自主学习。英语文化类信息库主要给学生提供英语文化背景知识,这些背景知识以高职英语为基础,适当拓展,方便学生更好地理解课文内容,为英语的学习打下坚实的文化基础,同时激发学生学习英语的兴趣。专业英语信息库的内容包括高职院校各个专业的术语与经典文献,以及本专业在英语世界的发展状况。还可以给出该专业的一些前沿性的研究成果,如论文或主要期刊介绍等。一个平台和三个信息库的建设非短时间内所能建成,需要耗费大量的时间精力。不过一旦建成,就会使高职教学进入一个健康、良性的发展轨道。

与教师互动。在教学系统中设计“讨论区”、“在线答疑”、“聊天室”、“讲座区”等专门区域,方便教师与学生进行实时或非实时互动。在实时互动区域学生可以和教师进行在线联系,接受教师指导,学生之间也可以进行交流,就共同关心的问题进行讨论。学生和教师还可以通过邮箱等进行非实时互动。教师还可以组织学生对某个专题进行讨论,要求学生在留言板或论坛上提出疑问或求助。每一单元结束后,教师要及时组织学生进行小结,对整个交互活动进行评价,并对下一步交互提出要求。

平台和信息库建设需要做大量的工作:第一,搜集整理材料。就多数高职院校来说,涉及专业多达十几个,而且各种资料良莠不齐,搜集的同时还需要进行辨别、整理,以便真正满足不同专业学生的学习需要。在这些专业资料搜集整理后,就进入第二个阶段。第二,将资料数字化,即将搜集到的资料转化为可编辑的电子文本,建设各个分支信息库。各个信息库建成后,进入第三个阶段。第三、搭建信息共享平台。学生可以随时随地登陆,教师可以随时随地地进行管理,教师和学生之间可以进行实时的或非实时的互动。信息库与平台搭建成功,要进行试运行。在试运行过程中,对出现的问题要及时进行解决,使平台运行更加顺畅,信息库更加完备。总之一个目的:更好地服务于高职英语的学习需求。

4结语

建立多媒体信息技术条件下高职英语教学模式是适应当前高职英语教学需要所提出的一种教学模式。这一模式需要摆正教师、学生和多媒体系统的位置,同时要把握好两个环节:首先,多媒体课堂教学环节,让课堂真正生动、形象起来,在知识传输的同时,最大限度地激发学生主动学习的兴趣;其次,课下自主学习环节,首先要建立以一个平台和三个信息库,方便学生查找资料、补充英语文化知识和专业英语知识,还要开设互动空间,方便学生与教师之间的实时互动或非实时互动,促进学习中出现问题的及时有效解决。这种教学模式的建设不是一蹴而就的,需要根据具体的教学实际,在未来的教学实践中不断加以验证和完善。

参考文献:

[1]教育部高教司.高职高专英语课程教学基本要求 [M].北京:高等教育出版社,2000

[2]李萌涛.多媒体投影英语课堂教学初探[J].外语界,2001(3)64—68

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[5]茁小菊.高职英语教学所面临的问题与解决办法[J].济源职业技术学院学报,2005(04)

[6]马少伟.高职英语教学存在的问题与对策[J].职业时空(研究版)200603).

[7]李仕敏.多种媒体技术爱英语教学中的应用[J].天津职业院校联合学报,200606.

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[9]蔺玉萍 多媒体技术与英语教学[J]邢台职业技术学院学报,20026

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[12]罗伟大学英语教学模式的本质与模式验证[J]外语教学与研究,19994

[13]卢春燕多媒体环境下“以学生为主体”的英语教学模式探索[J]内蒙古师范大学学报(教育科学版),2004(5)

[14]肖巧玲建构主义理论下的多媒体英语教学[J]武汉科技大学学报 (社会科学版 )2007(9)

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