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课件(优质课)获奖

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综合实践活动课程教学特色教材的编写和使用 ——以《生活技能培训》教学为例
信息来源:《知识窗》杂志社官网 发表时间: 2019/10/28 阅读数:12

综合实践活动课程教学特色教材的编写和使用

——以《生活技能培训》教学为例

摘要生活服务与管理是关系到民办寄宿制学校生存和发展的一项极其重要的工作,学生生活自理能力的培养,既是民办寄宿制学校生活服务与管理的重要组成部分,也是民办寄宿制学校特有的义不容辞的责任。生活自理能力是指人们在生活中自己照料自己的行为能力,也是人生存和发展的基本能力,是走向社会的必备能力。如何加强学生生活自理能力的培养,是民办寄宿制学校共同探讨的课题,《生活技能培训》是学校开展综合实践活动课教学的特色教材。课堂教学中,教师要深入钻研教材,联系学生的生活实际进行教学,使学生获得更全面的发展。

关键词寄宿制;生活自理;能力培养

中图分类号:G623.9   文献标识码:A   文章编号:1007-9068(2017)03-0073-02

综合实践活动是一门基于学生的直接经验,密切联系学生自身生活和社会生活,体现对知识与技能综合运用的实践性课程。养成积极的生活态度是综合实践活动课程的具体目标之一,而学生生活自理能力的培养就属于这一范畴。一直以来,我校高度重视寄宿制学生生活自理能力的培养和生活技巧的训练,结合综合实践活动课程在实践中不断摸索与创新,并编写了《生活技能培训》讲义。下面,我根据自己的教学经验,谈谈在综合实践活动课程中对学生生活自理能力的培养。

1、转变观念,确定课程总目标,是学生生活自理能力培养的前提

生活自理能力包括三个部分,即生活态度、生活习惯、生活技能。我校在学生生活自理能力培养的过程中,提出将“教育”与“养育”有机结合,充分依托寄宿的优势,借助综合实践活动的引领作用,形成了特有的德育教育模式,制定了学生生活自理能力培养的总目标。

1.1生活管理凸现育人目标

我校创办以来,实行标准军事化管理,强调全面育人,确立生活管理的育人目标—自理自立、合作沟通,所以学生的生活自理能力要求分阶段、有目的地进行教育和培养。在我看来,家长送孩子到寄宿制学校学习的生活,有意让孩子过集体生活,锻炼意志,养成良好的生活习惯。因此,培养学生生活自理能力,养成良好的生活习惯,既是家长的迫切愿望,又是学校的教育目标。

1.2生活管理质量,就是教学质量

以课堂为主渠道、考试成绩为主要反馈的教学质量固然重要,但如果忽视或淡化学生生活自理能力的培养,不仅会破坏民办寄宿制学校全面育人的系统性,还会使学校的生活管理产生很多问题,继而影响文化教学质量。

1.3建立全员参与,分阶段培养目标

学生生活自理能力培养是有阶段性的,小学阶段是学生生活自理能力培养的关键期。为此,学校建立起以生活部为职能部门、班主任为总负责、生活教师为分管学生生活责任人,全体教职工全员参与的学生生活管理组织系统,教师结合综合实践活动课程《生活技能培训》有目的、分阶段地对学生进行生活自理能力的培养,确保学生健康成长。

2、突出校本,不断创新,是学生生活自理能力培养的基础

2.1生活课程化

学生生活自理能力培养一般靠家长言传身教,往往不能掌握正确的方法。学校是正规教育场所,配有专职生活教师给学生进行专门培训。《生活技能培训》就是根据学校确定的学生生活自理能力培养的总目标,对各年级学生生活自理能力培养提出分段目标和达标要求。

例如,学校每周安排一节生活课,由综合实践活动课的教师执教,纳入综合实践课程教学计划,形成我校校本课程改革的特点。因此,学校制订了一个个主题活动,如怎样正确刷牙、怎样洗内衣、怎样端餐盘等。这就要求教师把课堂设在生活区,随时随地言传身教,让学生在生活中学习,在学习中生活。

2.2作业多样化

生活自理能力作为一项生活技能,要熟练掌握,必须多练习,这个练习就是综合实践活动。学校除布置日常文化课作业以外,每逢节假日都会布置综合实践生活作业,一般分为起居作息、家务劳动、身体锻炼、文明礼貌、人际交往等十项,内容均为日常生活中学生应该做到的生活小事。

例如,国庆长假期间,学校给全校近3400名学生分年级布置了综合实践作业,分为文明礼貌、脱穿衣服、铺床叠被、端茶盛饭、洗刷碗筷、扫地擦桌、整理房间、洗手习惯、洗衣做饭等项目,并列出具体技能要求。如洗衣要求:掌握清洗衬衫、裤子要领及洗衣粉用量,做到干净不留污渍等,并要求家长检查反馈。

2.3比赛经常化

学校经常举办各种学生生活自理技能的比赛,如牙具毛巾摆放、校服折叠、套被套、叠被子、端餐盘等比赛,这些比赛不仅能训练学生生活技能,还让学生体验到分工合作、团结友爱而取得集体成功的喜悦,增强学生的集体荣誉感。

3、注重实践,联系实际,是学生生活自理能力培养的关键

生活自理能力是学生生活的基础。学校培养学生的生活自理能力,目的是让学生自己学会承担或料理生活,使日常生活活动得以顺利完成,使学生具有独立生活的能力。学生是否真正具备这种能力,需要在家庭、社会中进一步锻炼和检验,教师必须要将学生综合实践活动课《生活技能培训》教学的培养成果向家庭、社会延伸,寻求学校、家庭、社会的三方配合,促使综合实践活动课顺利开展,有效培养学生的生活自理能力。

3.1学校教育,教会基本生活自理

在综合实践活动课程中,学校要让学生了解日常生活的科学知识,掌握基本的生活自理技能,养成良好的生活习惯,如洗脸、刷牙、洗手、洗澡、穿衣、叠被、洗内衣、打扫卫生、房间整理等。但由于民办寄宿制学校条件的限制,有些生活技能无法在学校综合实践活动中得以传授,如上街买菜、烧菜做饭、缝补针织、待人接物等,这些都需要在家庭中培养。

3.2家庭生活,培养基本家务自理

有些生活自理能力和技能的培养,需要在家庭生活中实施。我国大部分学生为独生子女,自理能力的养成比国外晚,学生参加家务劳动时间少。据统计,学生每天参加家务劳动的时间为:美国1.5小时,英国0.6小时,日本0.4小时,而中国0.2小时。因此,学生的基本家务自理能力培养需要家长配合学校来进行。我校通过布置综合实践活动作业,使学生生活自理能力和技能培养向家庭延伸,让学校和家庭形成一个互相交流、互相合作的教育共同体,让学生体验父母家务劳动的辛苦,从而培养学生主人翁意识和感恩意识。

3.3社会活动,训练基本角色自立

生活自理能力是人最基本的素质,是人能在世界上立脚的基础。生活自理能力是人类生存与发展的基本能力,是学生走向社会的必备能力。因此,学校结合《生活技能培训》加强了这方面的训练。例如,教学危险时自救的三种方法(高声呼救、往人多处跑、求助打110)后,学生在实际生活中模拟训练吗?又如,坐车、行走如何做到安全防范、自我保护呢?这些都需要学生走出学校,走出家庭去锻炼。所以,学校经常利用综合实践活动课组织学生参加各种社会活动,如参观工厂企业、洁净社区环境等,努力培养学生文明礼貌、人际交往、社会公德等各方面的自立自理能力。

4、检查评价,加强监督,是学生生活自理能力培养的保证

学生良好生活习惯的形成,不能仅靠在综合实践活动课中进行《生活技能培训》教学,而是需要持之以恒地培养。检查评价,加强监督,是学生生活自理能力培养的保证。为此,学校采用以下规则来实施:(1)作息统一化。寄宿制学校统一作息时间,学生必须在互相监督中完成规范的生活习惯,如统一起床、统一进餐、统一就寝等。(2)检查规范化。学校制订了《学生生活区日常生活规范》,明确学生该做哪些事,教师加强监督,并逐步完善了岗位职责、评估标准、奖惩条例,如学生着装条例、内务细则条例、就餐检查条例、就寝纪律条例等,可谓处处有检查、时时有反馈。同时,学校每天要对所有寝室、所有学生的内务进行检查,哪怕某学生一条毛巾没挂好、一个水龙头把没拨到正位,都会被扣分,并将每天的检查结果、奖惩名单都在学校宣传栏公布,周汇总报班级,月汇总上《学生工作简报》,期末上报各部,直接与学生考核、班级考核挂钩,从而保证学生生活自理能力和生活好习惯的养成和保持。(3)组织功能化。学校实施的是“人人德育,德育人人”的全方位网络式德育工作模式,在学生生活自理能力的培养中,教师要设立值周班岗位、设立学生监督岗、安排值日寝室长,让每个学生都参与管理,得到锻炼。实践证明:集体组织是学生自我教育的重要力量。

总之,综合实践活动课,教师应深入钻研教材,创编具有本校特色的教材,并联系学生的生活实际灵活进行教学,使学生得到更全面的发展。

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