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信息技术与中学数学教学情境创设的融合
信息来源:《知识窗》杂志社官网 发表时间: 2019/11/8 阅读数:3

信息技术与中学数学教学情境创设的融合

摘要:现代信息技术正对初中数学教学理念产生积极而深刻的影响,其己成为课程的组成部分,使教学资源、教学环节经过信息技术工具的整理、组合,达到整体优化。本文通过阐述在信息技术与数学课堂融合的背景下,教师通过运用信息技术合理的创设教学环境,营造学习氛围以提高教学效率的目的。

关键词:信息技术;中学数学;教学情境

中图分类号:G632   文献标识码:A   文章编号:1672-1578(2018)12-0069-011

1、引言

20世纪50年代,美国诞生了最早的计算机辅助系统。苏联教学论专家斯片特金指出:“我们建立了很合理的、很有逻辑性的教学过程,但它带来的积极情感的食粮却很少,而引起了很多学生的苦恼、恐惧和别的消极感受,阻比他们全力以赴的学习。”通过利用信息技术合理的创设教学情境,可以从一定程度上可以帮助学生减少这些消极的感受,让他们知道自己为什么学,知识又是如何演变进化而来的,从而有一个主动学习的心态提高学习效率,同时减轻学生学习的困惑。

2创设适当的探究性情境

专家强调,学生学习的过程木质上类似于科学家探索过程,是一个发现、提出问题、分析问题,解决问题的过程。传统的数学教学模式往往是教师给出己知,求证,学生去完成这一过程。这种模式往往把最关键的一步给省略了—发现、提出问题。而发现新问题首先要进入问题情境,但在传统的教学中,由于技术的局限性,问题情境难以通过老师的日头表述与静比的课木呈现出来,而信息技术与数学课堂的融合则很好解决了这一难题。借助它,教师可以创建一种更适宜的学习环境。与学生共同探讨研究一些数学问题,使学生从中体验发现问题,探究问题的乐趣。以“圆的概念”教学为例,在传统教学中,教师可以准备圆形道具,类比生活中利用车轮讲解圆的概念及特征。但由于语言的空洞性日_没有直观视觉冲击,学生往往不能很好掌握。和信息技术结合起来,我们就可以在视频上放一个人拉圆形轮子的马车和拉方形或其他形状的轮子的马车。提问学生哪一种形状的车夫会更省力,更省力的原是什么?引导学生自己归纳圆的概念。并相信有了视觉冲击,学生掌握的知识可以更牢固并日_以后生活中也可以很好的进行知识的迁移。并在接下来学习圆的性质过程中,如“圆心角圆周角关系”,可以先运用信息技术验证一些具体角度,然后提出“是否任意的角度也成立?”让学生自行探究以寻找圆周角圆心角的三种位置关系,学生也会集中精力参与到探究过程中来。而在接下来证明过程中,学生也会集中精力参与到证明过程中来以判断自己的猜想是否止确。只要教师为学生创设探究性氛围,无论学优生还是学困生都能投入到教学当中去,发挥他们的潜能,获得属于他们自己的创新成果,增强学生发现问题的能力。

3创设更优的生活性情境

华罗庚曾说“对数学产生枯燥乏味,神秘难懂的印象的主要原囚就是脱离实际”。在平时教学中,也不难发现,很多学生在课上对知识己经掌握,但一遇到实际问题,往往就显得束手无策。其原囚就在于在教学中,我们往往把知识过于“抽象化”,把知识从现实中抽象出来,忽略知识源于生活,学习服务于生活这一基木理念。而信息技术构建的多元联系的,拟真的学习环境,将学生置于丰富的现实生活情境中,有助于学生激发原有的生活经验,主动积极的构建他们的数学认知结构。再经由老师引导发现数学与生活中的联系,可以帮助学生体验生活中蕴含的数学底蕴,获得应用数学解决实际问题的经验,使数学服务于生活。

数学教学要创设源于生活的教学情境,但数学不是从现实生活情境中直接产生,必须通过一些感性与理性的特有数学活动,才能逐渐把握数学的本质。特别是对于抽象的数学概念,法则的情境设计,这时就必须利用信息技术的仿真技术,借助举例、比喻、联想等方法,以寻求具体的形象化的支撑,获得具体的意象固着点。但在一些教案中把大量时间花在重复的生活情境之上,对生活化的教学停留在浅层阶段,认为只要与生活相关就是生活情境,从而缺乏良好的变通能力,失去了数学教学的意义,令教学活动不能很好地开展,学生也得不到正确有效的数学经验。如在“平面坐标系的引入”老师往往用教室里学生的座位为例,或者电影院找座位引入。这些活动虽与生活相关但没有数学价值,仍停留在生活化教学的浅层阶段水平。而在数学课上学生应该学习的是,坐标轴原点如何选取,坐标轴如何架设才能更好,更方便的用来描述数学对象。教师需要知道在初中阶段,坐标系的价值不再停留在描述位置,而是用来表示数学对象,具有这样效果的情境才能使学生获得有价值的数学经验。在这里信息技术就体现了它的价值,可以放映很多数学或生活中的对象,叫同学们猜想怎样建立坐标系才能更好地达到我们所需要的效果,再用信息技术的动态功能进行验证我们的猜想是否能更好地适用于我们实际。生活情境并不是简单的与生活相关而是学生能够通过该情境获得相应的数学经验并运用于实际生活的情境。这样的教学情境可以很多,需要老师在课前做充分准备,多思、多想多发现与生活相关且具有教学意义的情境。

4结语

总之,数学教学的形式是多种多样的。而我们教师的任务就是在适当的数学教学课堂选择合适的技术呈现适当的教学情景,这样便于学生把抽象的数学知识在现实中找到具体、形象的原型。让数学这一门本身比较抽象的学科,不再如之前那般抽象,学生学习起来也不再像以前一样迷茫。

参考文献:

[1]孔企平.谈有效学习和有效教学[J].小学青年教师,2001(8):10-11.

[2]徐斌艳主编.数学课程与教学论[M].杭州:浙江教育出版社,2003.9:153-182.

[3]张奠宙主编.数学“双基”教学的理论与实践[M].南宁:广西教育出版社,2008:2-20.

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